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"科学化"是指改变传统的采用"经验一描述"和"哲学一思辨"等方法研究教育问题的做法，采用"科学一实证"和"规范一综合"等方法来从事教育研究，以提高教育科学研究的"科学化"程度和水平。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观，认为只有当教育学变成能够用清晰的概念和命题表达的知识体系时，才能真正地成为一门相对独立的、普遍的科学。实验教育学批判了强调概念思辨的理性主义教育科学观，提出实证主义的教育科学观，认为教育学研究必须放弃概念思辨的传统，走实证科学的道路。文化教育学既批判理性主义的教育科学观，又反对实证主义的教育科学观，提出精神科学的教育科学观。分析教育哲学家奥康纳与批判理性主义者布列钦卡在20 世纪后半叶以自然科学为榜样，站在逻辑经验主义的立场，认为教育学要想成为受人尊重的科学，必须走纯经验描述和逻辑建构的道路，排斥研究者的价值偏见。赫斯特从教育学研究的目的分析人手，认为教育理论实质上是一整套由多种复杂成分构成的知识体系，教育学是实践科学。马克思主义教育学者认为， 教育学只有自觉地以马克思主义为指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学。
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