一、教育学研究问题领域急剧扩大

20 世纪初，教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究上，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。到20 世纪末教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育， 从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到老年人的教育。一个巨大的教育问题领域己经形成，为教育学者发挥聪明才智提供了舞台。

二、教青学研究学科基础的扩展

在赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更为广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学等。不同的人可以从不同的理论基础出发对教育的一系列问题发表自己的见解，形成不同的教育观，彼此之间相互借鉴和吸收，推动了教育学术和教育实践的发展。

三、教育学研究范式的多样化

有的从科学主义的角度进行研究，强调对教育活动中的数量关系进行描述; 有的从人文主义教育的角度进行研究，强调对教育活动中非数量关系的质的东西进行分析;还有的介于两者之间，或偏向一方，或两者结合。就教育学的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型，彼此相互依赖、相互渗透，相互推动。

四、教育学的进一步分化与综合

近代以来的教育学是无所不包的， 所有关于教育问题的研究都是在教育学的名义下进行的。20 世纪以来，特别是20 世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。20 世纪后半叶的教育学在发生高度分化的同时又出现了高度综合的现象。高度综合是指教育学的子学科与子学科之间出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合，出现了许多新的教育知识增长点。这种多层次、多类型、多形式的学科综合，打破了传统学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研究。

五、教育学与教育改革的关系日益密切

教育学研究在刚刚独立的时候主要是一种形而上学的研究，研究者注重的是从自己的某种哲学、伦理学或政治学的观点出发，提出一些有关教育的规范性要求，这样对教育实际活动中所面临的问题关注不够，所发表的见解也就与教育活动的改进关系不大。这就是后来赫尔巴特教育学受到长期批判的重要原因。当代教育学研究这种形而上学的风气大减，研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题等等。与此同时，当代教育实践发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转，在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流与对话。

六、教育学术的国际交流与合作日益广泛

教育学要形成自己的研究传统并进行学术创新，教育学研究者要形成问题意识，都离不开学术交流与合作。重视与同行或同类研究之间的对话和合作，重视与国外教育学者以及教育学与其他学科之间的交流和合作，同时也注重教育学内部的交流与合作。